L'apprentissage de la LECTURE au 2ème cycle de l'enseignement fondamental
Apprendre à lire, c'est apprendre à comprendre, c'est à dire apprendre à effectuer les opérations cognitives, nombreuses, complexes par lesquelles le sens se construit.
Lire, ce n'est ni identifier les lettres de l'alphabet, ni déchiffrer mais c'est COMPRENDRE L'ECRIT.
Il est indispensable que l'apprentissage de la lecture soit basé sur le SENS afin que l'enfant comprenne l'utilité de la lecture.
Par le biais des activités réalisées en classe, l'enfant doit se rendre compte que la lecture sert à s'informer, à agir, mais aussi à prendre du plaisir et à communiquer.
En lecture, comme dans les autres matières d'ailleurs, l'enfant doit pouvoir évoluer à son RYTHME et utiliser des OUTILS et des STRATEGIES DIFFERENTES selon ses BESOINS et ses DIFFICULTES.
C'est pour cette raison que plusieurs "méthodes" sont proposées aux enfants. Elles sont pratiquées de façon simultanée.
1) LA METHODE FONCTIONNELLE-GLOBALE (lecture fonctionnelle dans la farde)
Elle utilise des ECRITS provenant de la VIE de l'enfant et cela dès la maternelle (les prénoms, les couleurs, une comptine, une recette, une histoire lue en classe).
Pour comprendre ces écrits, l'enfant va d'abord explorer le texte en entier et dans un premier temps, chercher à quel TYPE D'ECRITS il appartient.
Ensuite, il va repérer puis fixer des MOTS afin de les lire dans leur GLOBALITE.
Pour lire ces mots, l'enfant va prendre des INDICES tels que:
-Le contexte: il va émettre des hypothèses, anticiper sur le contenu en se servant des illustrations, en se rappelant de ce qu'il a fait ou entendu, en faisant des déductions.
-Les comparaisons de mots: l'enfant va établir des ressemblances entre les mots et faire la relation entre l'auditif et le visuel.
Ex: samuel
samedi
Le capital-mots constitué permettra plusieurs classements selon le sens mais également selon l'audition.
Ce classement permettra d'analyser les mots phonétiquement puis graphiquement afin de faire la correspondance entre les phonèmes et les graphèmes (étude des sons : [o]:eau,au,ô...)
-Les lettres vues: elles vont servir d'outils pour déchiffrer les mots inconnus afin de leur donner un sens (il ne sera pas toujours nécessaire de déchiffrer le mot en entier car en anticipant sur le contenu, l'enfant le découvrira).
Il est très important de construire des référentiels avec les enfants pour les aider à fixer les mots et à trouver de nouveaux indices (affiches, référentiels-fardes et boîtes à mots)
Les mots fixés lors des activités de lecture fonctionnelle seront placés dans d'autres contextes afin d'insister sur l'importance du sens.(lecture compréhension dans la farde)
2) LA METHODE SYLLABIQUE ASSOCIEE A LA METHODE GESTUELLE (lecture technique dans la farde) (méthode Borel-Maisonny)
Ces méthodes utilisent surtout le CODE= lettres-sons.
L'étude des sons va se faire au départ d'une petite histoire qui, souvent, fera prendre conscience à l'enfant de ce qu'est un son et d'où il vient (conscience phonatoire et articulatoire) à laquelle va être associée un GESTE. Ces gestes permettront de fixer rapidement en mémoire des FORMES GRAPHIQUES.
Chez certains enfants, le geste sera rapidement oublié, mais, il sera très utile chez certains enfants, surtout ceux qui présentent des troubles dans l'apprentissage de la lecture (trouble de mémorisation, dyslexie...) car il sera un aide-mémoire précieux.
Il est évident que le code sera travaillé parallèlement à la lecture fonctionnelle. Il sera un OUTIL qui permettra aux enfants de repérer et d'identifier plus facilement et rapidement les mots utilisés en lecture fonctionnelle.
On évitera néanmoins de faire déchiffrer des syllabes ou des groupes de syllabes qui n'ont aucun sens linguistique.
LE PROCESSUS DE L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE peut être ralenti ou accéléré grâce à différents facteurs tels que la maturité, la motivation, l'attention, les capacités intellectuelles mais aussi l'entraînement.
Quand l'enfant l'a bien intégré, il est alors capable d'améliorer la vitesse, la compréhension et la mémoire de lui-même en lisant toutes sortes d'écrits.
En résumé, grâce aux différents outils qui lui sont proposés et présentés, L'ENFANT S'APPREND LUI-MEME A LIRE.
N.B.: au début de l'apprentissage de la lecture, les écrits seront principalement présentés en écriture "bâton" étant donné que c'est la principale écriture utilisée dans les livres pour enfants, internet, les journaux....
Les autres types d'écritures (cursive et imprimée) ne seront pas oubliés et seront mis en correspondance avec l'écriture "bâton" très rapidement.
L'écriture manuscrite sera, quant à elle, toujours cursive.
Voici quelques photos qui illustrent ces explications : très prochainement…
Lire, ce n'est ni identifier les lettres de l'alphabet, ni déchiffrer mais c'est COMPRENDRE L'ECRIT.
Il est indispensable que l'apprentissage de la lecture soit basé sur le SENS afin que l'enfant comprenne l'utilité de la lecture.
Par le biais des activités réalisées en classe, l'enfant doit se rendre compte que la lecture sert à s'informer, à agir, mais aussi à prendre du plaisir et à communiquer.
En lecture, comme dans les autres matières d'ailleurs, l'enfant doit pouvoir évoluer à son RYTHME et utiliser des OUTILS et des STRATEGIES DIFFERENTES selon ses BESOINS et ses DIFFICULTES.
C'est pour cette raison que plusieurs "méthodes" sont proposées aux enfants. Elles sont pratiquées de façon simultanée.
1) LA METHODE FONCTIONNELLE-GLOBALE (lecture fonctionnelle dans la farde)
Elle utilise des ECRITS provenant de la VIE de l'enfant et cela dès la maternelle (les prénoms, les couleurs, une comptine, une recette, une histoire lue en classe).
Pour comprendre ces écrits, l'enfant va d'abord explorer le texte en entier et dans un premier temps, chercher à quel TYPE D'ECRITS il appartient.
Ensuite, il va repérer puis fixer des MOTS afin de les lire dans leur GLOBALITE.
Pour lire ces mots, l'enfant va prendre des INDICES tels que:
-Le contexte: il va émettre des hypothèses, anticiper sur le contenu en se servant des illustrations, en se rappelant de ce qu'il a fait ou entendu, en faisant des déductions.
-Les comparaisons de mots: l'enfant va établir des ressemblances entre les mots et faire la relation entre l'auditif et le visuel.
Ex: samuel
samedi
Le capital-mots constitué permettra plusieurs classements selon le sens mais également selon l'audition.
Ce classement permettra d'analyser les mots phonétiquement puis graphiquement afin de faire la correspondance entre les phonèmes et les graphèmes (étude des sons : [o]:eau,au,ô...)
-Les lettres vues: elles vont servir d'outils pour déchiffrer les mots inconnus afin de leur donner un sens (il ne sera pas toujours nécessaire de déchiffrer le mot en entier car en anticipant sur le contenu, l'enfant le découvrira).
Il est très important de construire des référentiels avec les enfants pour les aider à fixer les mots et à trouver de nouveaux indices (affiches, référentiels-fardes et boîtes à mots)
Les mots fixés lors des activités de lecture fonctionnelle seront placés dans d'autres contextes afin d'insister sur l'importance du sens.(lecture compréhension dans la farde)
2) LA METHODE SYLLABIQUE ASSOCIEE A LA METHODE GESTUELLE (lecture technique dans la farde) (méthode Borel-Maisonny)
Ces méthodes utilisent surtout le CODE= lettres-sons.
L'étude des sons va se faire au départ d'une petite histoire qui, souvent, fera prendre conscience à l'enfant de ce qu'est un son et d'où il vient (conscience phonatoire et articulatoire) à laquelle va être associée un GESTE. Ces gestes permettront de fixer rapidement en mémoire des FORMES GRAPHIQUES.
Chez certains enfants, le geste sera rapidement oublié, mais, il sera très utile chez certains enfants, surtout ceux qui présentent des troubles dans l'apprentissage de la lecture (trouble de mémorisation, dyslexie...) car il sera un aide-mémoire précieux.
Il est évident que le code sera travaillé parallèlement à la lecture fonctionnelle. Il sera un OUTIL qui permettra aux enfants de repérer et d'identifier plus facilement et rapidement les mots utilisés en lecture fonctionnelle.
On évitera néanmoins de faire déchiffrer des syllabes ou des groupes de syllabes qui n'ont aucun sens linguistique.
LE PROCESSUS DE L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE peut être ralenti ou accéléré grâce à différents facteurs tels que la maturité, la motivation, l'attention, les capacités intellectuelles mais aussi l'entraînement.
Quand l'enfant l'a bien intégré, il est alors capable d'améliorer la vitesse, la compréhension et la mémoire de lui-même en lisant toutes sortes d'écrits.
En résumé, grâce aux différents outils qui lui sont proposés et présentés, L'ENFANT S'APPREND LUI-MEME A LIRE.
N.B.: au début de l'apprentissage de la lecture, les écrits seront principalement présentés en écriture "bâton" étant donné que c'est la principale écriture utilisée dans les livres pour enfants, internet, les journaux....
Les autres types d'écritures (cursive et imprimée) ne seront pas oubliés et seront mis en correspondance avec l'écriture "bâton" très rapidement.
L'écriture manuscrite sera, quant à elle, toujours cursive.
Voici quelques photos qui illustrent ces explications : très prochainement…
